Целью исследования являлось изучение реальной мотивации учения.

Объект исследования - учащиеся 5-10 классов.

Используемые методики: Методика диагностики учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой.

Исследование проводилось в сентябре 2009 г.

В связи с низкими результатами входящего контроля была проведена диагностика уровня учебной мотивации учащихся. Целью данной диагностики является выявление уровня мотивации и желание учащихся изучать конкретный предмет.

Для анализа внешней и внутренней мотивации учащихся  была использована методика диагностики учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой, направленной на выявление уровня школьной мотивации и общего отношения к учебе, а также сбор конкретных данных относительно личности испытуемых.

В основу данной методики положена концепция о внутренней и внешней мотивации. О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для учащегося имеет значение учебная деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации учебной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности, то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внутренние мотивы дифференцируются на низкий, средний и высокий уровни.

Проблема учения, учебных достижений, успеваемости чрезвычайно важна в подростковом возрасте. Учебная деятельность протекает успешно, если она побуждается мотивами, идущими от самой учебной деятельности и мотивами, вызываемыми позицией школьника. Снижение успеваемости, повышенная тревожность, часто наблюдаемые у младших подростков, может быть порождены самыми разными причинами. Наиболее массовой причиной плохого усвоения знаний в средних классах школы является отсутствие адекватной мотивации учения. Несформированность положительно устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости детей и несформированности их познавательной сферы, т.е. снижение интеллектуальных способностей. Трудности в учении деморализуют ученика и пагубно отражаются на его личности. Создание ситуации успеха может способствовать преодолению неуверенности в себе, снятию тревожности и повышению учебной активности подростка.

Учителю необходимо подходить к формированию мотивации учения, снятию тревожности с оптимистической гипотезой, т.е. определить оптимальную зону, где ученик, несмотря на внешне небольшие успехи, добивается несколько лучших результатов. Напряженная умственная деятельность, положительная эмоциональная атмосфера учения, включение ребенка в различные виды деятельности и общения способствуют развитию мотивации учения. Чтобы мотивация была устойчивой, важно подчеркивать все положительные сдвиги, передвижение в освоении учеником учебного материала, выявлять пути устранения недостатков.

Исследование реальной мотивации учения у младших подростков 5-10 классов показало следующее:

Пятые классы с гуманитарной направленностью показали следующие результаты:

Пятые классы с технической направленностью показали следующие результаты:

Пятые классы с естественно-научной направленностью показали следующие результаты:

Шестые классы с гуманитарной направленностью показали следующие результаты:

Шестые классы с технической  направленностью показали следующие результаты:

Шестые классы с естественно-научной  направленностью показали следующие результаты:

Седьмые классы с гуманитарной направленностью показали следующие результаты:

Седьмые классы с технической направленностью показали следующие результаты:

Седьмые классы с естественно-научной направленностью показали следующие результаты:

Восьмые классы с гуманитарной направленностью показали следующие результаты:

Восьмые классы с технической направленностью показали следующие результаты:

Восьмые классы с технической направленностью показали следующие результаты:

Восьмые классы с технической направленностью показали следующие результаты:

Восьмые классы с естественно-научной направленностью показали следующие результаты:

Восьмые классы с естественно-научной направленностью показали следующие результаты:

Девятые классы с гуманитарной направленностью показали следующие результаты:

Девятые классы с технической направленностью показали следующие результаты:

Девятые классы с естественно-научной направленностью показали следующие результаты:

Десятый класс показал следующие результаты по мотивации:

По представленным выше таблицам можно сделать следующие выводы.

Пятые классы в целом показали мотивацию, сформированную на среднем уровне. Учеба имеет достаточно важное значение для этой группы детей и наличие интереса к учению мало связано с принуждением к этому виду деятельности. Можно сделать заключение, что школа является местом получения новых знаний, поднятием социального статуса учеников и дальнейшего определения в профессиональной сфере.

Однако присутствует мотивация внешняя по английскому языку, что свидетельствует в большинстве случаев о принятии детьми обязательности учения.

Шестые классы с гуманитарной направленностью показали, что основные предметы, а именно литература, математика, история имеют для них большое значение и они проявляют к ним учебный интерес, в связи с этим данные классы показали высокий уровень внутренней мотивации.

Шестые классы с технической направленностью показали 70% внешней мотивации по русскому языку. Это можно объяснить тем, что основной направленностью данного класса являются предметы с техническим уклоном: математика, информатика, поэтому по русскому языку класс показал такие результаты.

Шестые классы с естественно-научной направленностью показали 52% внутренней мотивации по природоведение, т.к. данный предмет является для них ведущим, связанным с циклом естественно-научных предметов.

Седьмые классы с гуманитарной направленностью показали мотивацию как внешнюю, так и внутреннюю, т.е. можно говорить о смешанных мотивах (внешние: за оценку, за похвалу или одобрение, за материальное вознаграждение, внутренние: за полученные знания, за достижение определенных результатов и пр.).

Седьмые классы с технической направленностью  показали внутреннюю высокую мотивацию по информатике 90%  и 59% по математике. Это значит, что для данного класса имеет значение сама учебная деятельность. Седьмые классы с естественно-научной направленностью также показали практически по всем предметам внутреннюю высокую мотивацию.

Интересные результаты представили одни из восьмых классов с технической направленностью: внешняя мотивация по математике 39%, физике 52%, а по информатике внутренняя высокая мотивация 52%. Скорее всего такая полярность связана с преподавательским составом.

Другие восьмые классы  с технической направленностью по математике (88%), по физике (50%), по информатике (42%) показали внешнюю мотивацию, что говорит об удовлетворении иных потребностей далеких от учебной деятельности.

В противоположность восьмому классу с технической направленностью и внешней мотивацией противопоставляется восьмой класс с естественно-научной направленностью. Данный класс показал по всем основным предметам внутреннюю высокую мотивацию: биология (56%), география (56%), химия (56%).

В девятом классе с гуманитарной направленностью был выявлен высокий уровень внутренней мотивации: литература (61%), английский (61%), история (57%). С высоким уровнем мотивации также девятый класс, но с технической направленностью.

Девятый класс с естественно-научной направленностью показали смешанные результаты и внутреннюю мотивацию (география 43%) и внешнюю (биология 43%, химия 52%).

Результаты по десятым классам показали, что данный класс слабо смотивирован на учебную деятельность и учебный процесс по английскому языку 44% внешняя мотивация, по химии 52% внешняя мотивация.